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An NPR feature which disccusses W. Pennebaker contribution to human use of words.

This was also the subject of my own contribution to the 2010 World Congress of Behavioral and Cognitive Therapies within the session “Interdisciplinary research between Corpus Linguistics and Clinical Psychology” at Boston University, MA.

 

Texto original en abc.es

la foto (2)

Las universidades españoles están ausentes de los primeros puestos de los rankings internacionales más prestigiosos. En el último ARWU, que elabora la Universidad Jiao Tong de Shangái, no hay ninguna entre las 200 primeras del mundo y solo diez entre las 500 mejores. En el escalafón mundial que realiza Times Higher Education, la primera universidad española es la Pompeu Fabra, de Barcelona, que se encuentra en el puesto 164, y solo ocho más en el grupo del «top 400».

Junto con la calidad docente, en estos ránkings se valoran otros aspectos como el volumen y la influencia de las investigaciones, así como la innovación y la internacionalización, aspectos en las que las universidades españolas aparecen rezagadas con respecto a otras de países desarrollados.

Pocos sexenios reconocidos
Según un informe de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), en 2010 nuestro país se situaba en el puesto 22 del mundo en cuanto a documentos científicos por millón de habitantes, y en el 16 en cuanto a su calidad, medida en número de citas por publicación en los últimos cinco años. Una de las variables que se suele considerar en España para valorar la dedicación a la investigación es el cómputo de sexenios reconocidos, es decir, de tramos de investigación de seis años.

En este sentido, el informe de la comisión de expertos nombrada para estudiar la reforma universitaria advierte que «las cifras no son alentadoras», ya que el 37,6% del personal docente e investigador no tiene ni un solo sexenio, el 20% tiene uno y el 18,4% dos. Esto supone que más de la mitad (el 57,6%) tiene un sexenio reconocido o ninguno, es decir, «tiene una actividad investigadora nula o casi inexistente».

«Solo una minoría»
Según un estudio de la Fundación BBVA-Ivie, «solo una minoría del profesorado acredita resultados de investigación con regularidad». La investigación «no es cosa de todos», a pesar de que «todos disponen de tiempo retribuido para desarrollarla», ya que los resultados «los obtiene sobre todo una parte del profesorado y las universidades», sostiene este informe.

Únicamente un 69,5% de los catedráticos y un 40,6% de los titulares de universidad investigan regularmente, y apenas unos pocos de escuela universitaria, según sus datos.

Por ello, el estudio señala la necesidad de «revisar la idea de que todo el profesorado estable realiza tanto actividades docentes como de investigación, y la importancia de asignar las tareas reconociendo la actividad efectiva de cada persona y evaluar sus resultados».

Sexenios Noviembre 2013

Posted: November 21, 2013 in investigación, sexenios

Campo 11. Filosofía, Filología y Lingüística

1. Todas las aportaciones deberán ser clasificables como ordinarias según la Orden
de 2 de diciembre de 1994. Las aportaciones serán valorables si representan algún tipo
de avance del conocimiento o una innovación de carácter metodológico, y se dará
preferencia a los estudios analíticos y comparados frente a los puramente descriptivos.
No se considerarán las aportaciones que sean reiteraciones de trabajos previos con los
que resulten redundantes conceptual y temáticamente, salvo si contienen elementos
innovadores.

2. Salvo que estuviera plenamente justificado por la complejidad del tema, el tamaño
del corpus utilizado o la extensión y carácter innovador de la aportación, la existencia de
más de un autor puede reducir la calificación asignada a la misma.

3. Se considerará como una referencia de calidad la inclusión de las revistas en
bases de datos internacionales como el «Journal Citation Reports (Arts and Humanities
Citation Index)», «Journal Citation Reports (Social Science Citation Index)», o su
clasificación alta en los listados del «European Reference Index for the Humanities
(ERIH)» de la ESF.

Podrán considerarse también los artículos publicados en revistas listadas en
SCOPUS, en revistas listadas en otras bases de datos nacionales o internacionales (por
ejemplo, DICE-CINDOC, etc.), o en aquellas revistas acreditadas por la FECYT, siempre
que, a juicio del comité asesor, cuenten con una calidad científica similar a las incluidas
en los índices mencionados y que satisfagan los criterios que se especifican en el
apéndice I de esta resolución.

No se tendrán en cuenta las publicaciones en la revista en la que sea director o en la
que tenga algún cargo en el comité editorial, salvo que se justifique la inexistencia de una
alternativa.

En la evaluación de los libros y capítulos de libros, se tendrán en cuenta el número de
citas recibidas; el prestigio de la editorial; los editores; la colección en la que se publica la
obra; las reseñas en las revistas científicas especializadas; las traducciones a otras
lenguas, y su inclusión en bibliografías independientes del autor y su entorno. Deberán
reflejar claramente que son fruto de la investigación o de la reflexión documentada. No
serán consideradas como nuevas aportaciones las traducciones de la propia obra a otras
lenguas.

Se evaluarán como investigación las ediciones críticas, es decir, las que presentan un
estudio razonado de la fijación del texto, con la correspondiente mención de las fuentes y
variantes textuales. Por el contrario, las simples revisiones de textos para su publicación
no merecerán esta consideración, salvo que estén precedidas de prólogos o estudios
preliminares o acompañadas de anotaciones que sean fruto de una investigación personal
y hagan una aportación valorable a su campo temático.

En el campo de la estética y la teoría de las artes, también se estimará el comisariado
de exposiciones en cuyos catálogos se aporten novedades relevantes de investigación
con repercusión en los medios especializados nacionales e internacionales.

Aplicando lo anterior, no se tomarán en consideración:

a) Los libros de texto.
b) Las obras de divulgación.
c) Las enciclopedias.
d) Los artículos de opinión, antologías o diccionarios comunes.
e) Las actas de congresos y los volúmenes de homenaje, que no respondan a
criterios de calidad equiparables a los exigidos para las revistas científicas.
f) Las reseñas y recensiones.

Se valorará desfavorablemente la reiterada publicación de trabajos en revistas o
editoriales pertenecientes o asociadas al mismo organismo donde el solicitante realiza su
investigación.

4. Como norma general, para obtener una evaluación positiva, las cinco aportaciones
del currículum vítae abreviado deberán cumplir lo descrito en los apartados anteriores.

5. Con carácter orientador, se considera que para obtener una evaluación positiva,
en las áreas de Filosofía, Filología y Lingüística, al menos una de las aportaciones debe
ser un libro monográfico de investigación que cuente con difusión y referencia
internacionales y cumpla los requisitos que se indican en el apartado 3; o bien que dos de
las aportaciones sean artículos publicados en revistas de rango internacional que cumplan
los criterios indicados en el apéndice I de esta resolución; o bien que una de las
aportaciones sea un artículo en una revista internacional de impacto y la otra un capítulo
de libro en un volumen internacional que cumpla los requisitos indicados para éstos.

El autor destaca en su artículo lo siguiente:

-El cambio de paradigma en el aprendizaje y una mayor dedicación docente
-Los GI de las universidades tendrán más difícil el acceso a fondos de investigación
-El envejecimiento del personal investigador
-La incomprensible “caja única”

Cito lo siguiente:

¿El riesgo de no hacer nada? Será conformarnos con unas universidades sin investigación profesional, sin capacidad para generar nuevos conocimientos y alicortas para cumplir su misión fundamental.

Acceso al artículo en El País

Muy interesante pero… también hay que señalar que los mismos autores tienen publicado un estudio que demuestra cómo manipular esta información y lo poco fiable que es. Nuestro índice h puede que no coincida, pero eso es lo de menos, ya que es un sistema supuestamente dinámico “en tiempo real”, como se dice ahora; lo importante es que GS no recoge todas las citas y, sustantivamente, es fácilmente manipulable por cualquiera que no tenga escrúpulos o que en este caso sí tenga unos deseos incontrolados de “notoriedad” académica. 
Por lo tanto, ¿de qué sirve esta, por otro lado, potencialmente interesante herramienta?
El estudio en cuestión:
Emilio Delgado López-Cózar1
, Nicolás Robinson-García1
 y Daniel Torres-Salinas2 
EC3: Evaluación de la Ciencia y de la Comunicación Científica 
1Universidad de Granada 
2Universidad de Navarra 
edelgado@ugr.es; elrobin@ugr.es; torressalinas@gmail.com

Artículo en Quo sobre la situación de la ciencia en España en 2013.

Imagen: FB de AJIUM

Sólo Portugal, entre los países más avanzados, cuenta con un menor peso de las actividades ligadas al conocimiento en relación a su PIB. O lo que es lo mismo, pese a que el conocimiento ha sido “el gran protagonista” del crecimiento del Producto Interior Bruto (PIB) en la práctica totalidad de las economías avanzadas en los últimos años -y en la actualidad representa entre el 66% y el 75% de su PIB-, España se ha quedado rezagada.

Artículo completo en El Cofidencial.com



According to The Guardian there is evidence that the explicit teaching of grammar rules leads to better learning. Nothing that surprises researchers in Form-focused instruction. The article has been written by Dr Catherine Walter, Lecturer in applied linguistics at the University of Oxford, co-author with Michael Swan of the Oxford English Grammar Course. 

What really interests me is the fact that such specialized topic has been discussed in a newspaper. I must say that we find these days more and more linguistics in everyday media and news, possibly one of the effects of globalization, “viral” language learning and the attention to apllied sciences. 

Número monográfico de la Revista de Educación dedicado a la prueba de idiomas en selectividad.